《义务解释语文课程规范（2022年版）》修复了六大学习任务群，其中就包括“文体阅读与创意抒发”。该学习任务群旨在指点学生在现实行径中，通过文体阅读赢得个性化的审好意思体验欧洲杯投注入口，擢升审好意思品位，抒发我方独到的体验与念念考。四年龄上册第八单元的精读课文《王戎不取说念旁李》是一篇经典的文言文，赞好意思了王戎的了得能力。如何让学生在文体阅读中充分进行创意抒发？笔者以为不错搭建以下三个“支架”。

支架一：走进东说念主物内心

落实文体阅读，要从落实单元语文身分出手。第八单元的语文身分之一是“了解故事情节，简要复述课文”。《王戎不取说念旁李》全文唯有四句话，简要复述课文就要厘清故事的启事、经过、遵循等关节信息。故事的启事是王戎和小伙伴们沿路游玩，看到了一棵长满果子的李树；经过是小伙伴们纷繁跑去摘李子，独一王戎莫得行径，天下就问王戎原因，王戎说李子确定是苦的；遵循是小伙伴们摘下李子一尝，的确如斯。

简要复述课文不是对文言文进行一字一板翻译，正如本单元的“白话交际”中有一句关节领导：“对听众可能有狐疑的方位，不错作些线路。”这篇文言文中“看”与“答”之间，王戎的念念维流程是“藏”起来的，简要复述时淌若不把这个念念维流程补充线路，可能会使东说念主产生狐疑。这即是课堂素质的重难点，亦然落实文体阅读的关节。

课堂上，笔者让学生模拟王戎的推理流程。为了匡助学生说廓清，笔者提供了以下句式：淌若李子是甜的，那么（ ）。关联词如今李树（ ），是以李子一定是苦的。这个句式搭建起了学生走进东说念主物王戎内心的桥梁。夯实了这一素质，之后的简要复述课文就水到渠成了。

支架二：预设矛盾突破

文体作品王人有其时期性和地域性。因此，念念辨能让学习走向真切，碰撞出创意抒发的火花。

课堂上，笔者将课前预设的矛盾突破抛给学生：“王戎以为‘树在说念边而子，此必苦李’，经过小伙伴们的考据，的确如斯。如今，树在说念边而子，还一定是苦李吗？”学生一愣，然后就商酌开了。有学生说：“不一定。李子苦不苦，和它的滋长环境计划系。淌若是在酸性泥土中，李子可能会苦；淌若种在蔼然湿气的泥土中，李子可能就甜。”有学生说：“刻下有很采摘基地就在路边。比及果子熟悉，会有很东说念主来一边摘，一边吃，是以刻下说念旁不一定是苦李了。”淌若学生面临文体作品王人能用念念辨的眼神去阅读，就会有收货。

支架三：计划生涯本体

《王戎不取说念旁李》这个故事发生在1700年前，王戎的了得能力足以让小伙伴们心折口服。但是，转机一想：“王戎不取，是因为苦李。淌若是甜李，王戎会不会取？该不该取？”也即是说，文体阅读不应仅停留在阅读层面，更应该把文体行为一个例子，从个角度进行评价，这个流程即是创意抒发。

课堂上，笔者问学生：“学了这篇文言文之后，淌若那时你也在场，你取不取说念旁李？”学生异途同归：“确定不取啊，因为咱们王人知说念遵循了嘛，说念旁苦李啊！”有一个学生的声息冒出来：“不可取！因为说念旁李确定是有东说念主种的。不是我方的东西怎么能取？”笔者欢娱，这即是创意抒发啊！笔者不竭追问：“东说念主问之，你怎么答呢？不错效法小王戎的通告。”学生们竭力开了，研究之后，一致以为不错这么说：“树在说念边而子，此必有主，可买，不可取！”第八单元的篇章页上这么写说念：“时光如川浪淘沙，青史留名俊杰。”何谓“俊杰”？能力了得之东说念主。淌若说王戎的通告是“灵敏过东说念主”，而如今学生们的通告又了“信守说念德”。笔者以为，他们是新时期的“小俊杰”！

（作家单元系浙江省绍兴市柯桥区实验小学）

《中国解释报》2024年11月29日 第06版

作家：陈升阳欧洲杯投注入口